大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。
大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。
课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，也是专业课程教学改革的重要内容。文章结合化工原理课程中“热量传递”部分的教学设计，具体探讨如何将思政内容与专业知识深度融合。教师根据国家和行业发展需要设计教学目标，在深入挖掘和提炼思政元素的基础上，通过情景导入法引入思政内容，以青藏铁路如何解决冻土难题为例实施案例教学；同时通过思政教育进行价值塑造，培养学生的家国情怀、科学精神和责任担当意识，以实现育人与育才过程的统一。
课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，也是专业课程教学改革的重要内容。文章结合化工原理课程中“热量传递”部分的教学设计，具体探讨如何将思政内容与专业知识深度融合。教师根据国家和行业发展需要设计教学目标，在深入挖掘和提炼思政元素的基础上，通过情景导入法引入思政内容，以青藏铁路如何解决冻土难题为例实施案例教学；同时通过思政教育进行价值塑造，培养学生的家国情怀、科学精神和责任担当意识，以实现育人与育才过程的统一。
该教学设计以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为依据,采用情境教学方法,以情境"丁真的家乡"为教学线索贯穿教学设计的始终,引导学生自主探究,从情境中获得有关青藏地区的知识、技能与情感,掌握区域地理的学习方法。
该教学设计以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为依据,采用情境教学方法,以情境"丁真的家乡"为教学线索贯穿教学设计的始终,引导学生自主探究,从情境中获得有关青藏地区的知识、技能与情感,掌握区域地理的学习方法。