大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。
大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。
本文根据自行设计并执教的同一课题的两次课堂教学过程，从教学设计思路的变化、教学主体的改变、核心素养的培养等方面进行对比，探索从传统案例教学转变到学生自主性探究学习的教学模式，并对其适用范围进行简单分析。
本文根据自行设计并执教的同一课题的两次课堂教学过程，从教学设计思路的变化、教学主体的改变、核心素养的培养等方面进行对比，探索从传统案例教学转变到学生自主性探究学习的教学模式，并对其适用范围进行简单分析。
实现中华民族伟大复兴必须弘扬中国精神,而新课改背景下的高中地理学科在中国精神传承上具有独特的价值。文章首先厘清了高中地理课程与中国精神的关系,其次以湘教版高中地理教材(2019版)为例,探讨了中国精神与高中地理课程的契合点,最后结合教学实践进行了中国精神与高中地理教学融合的案例设计。
实现中华民族伟大复兴必须弘扬中国精神,而新课改背景下的高中地理学科在中国精神传承上具有独特的价值。文章首先厘清了高中地理课程与中国精神的关系,其次以湘教版高中地理教材(2019版)为例,探讨了中国精神与高中地理课程的契合点,最后结合教学实践进行了中国精神与高中地理教学融合的案例设计。